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【中级职称论文网上交流与展示】美术-钟华 论文题目《初中美术课堂教学中节奏掌控的实践研究》
发布日期:2014-06-04 10:11:00

初中美术课堂教学中节奏掌控的实践研究

 

东华大学附属实验学校 钟华

 

摘要:美术课堂教学的高效离不开节奏掌控,美术教师可通过程序设计、语言运用、和伴奏融入等有效途径来实现,做到合理安排教学设计,创设良好语言环境,激发课堂创意表现。追求美术课堂的节奏美,就要求教学过程中各个要素做到“有秩序、有节拍、有规律”,从而产生协调的运动美感。教师需遵循教学活动及美术学科教学的客观规律,有效掌控课堂节奏,提高教学效率。

关键词:美术教学; 节奏掌控;实践研究

 

    美术课堂效率不高,问学生在美术课堂有何所获,他们大多说“好像没有学到什么”。此回答有两点值得我们注意:一是大部分学生从小就认为美术课堂是副课,这一观念根深蒂固。二是教师不注意约束学生或不注重用各种教学手段来吸引学生,亦或教师为了打开学生思路,放松课堂管理,学生容易注意力不集中,作业应付了事,这样教学就成一盘散沙。可见,美术教师有效掌控课堂节奏对于提高教学效率具有非常重要的意义。

节奏意为规律、步骤。在音乐中指音响节拍轻重缓急的变化和重复,具有时间感。在艺术设计或美术创作中指同一视觉要素连续重复的产生运动感。节奏就是美术的生命,也是美术课堂的生命。把握节奏才能把握对美的认知,国画中的节奏是大小、多少、远近、高低、起伏、浓淡、粗细、干湿、实虚;书法中的节奏是用笔提按、藏露、转折、轻重、缓急、方圆,结构横直安排有致,顾盼呼应,布局疏密得宜,首尾连贯;素描中的节奏是黑白灰、点线面、比例、平衡关系,实际已经融入于课堂。美术课堂的节奏指的是教学过程中各个要素有秩序、有节拍、有规律的产生协调的运动感,使课堂节奏呈现韵律之美。经长期的实践探索,美术课堂节奏的有效掌控主要可从程序设计、语言运用和伴奏融入等三大途径来实现。

    一、程序合拍,合理安排教学设计

程序合拍是为了教学设计、教学活动与学生认识规律合拍,促进学生视觉观察、启发思维、激发兴趣、鼓励创作、形成态度、体验情感、养成良好美术学习素养。

    1、张弛错落,掌控学生注意力

美术被部分学生看作是副课,课堂容易“涣散”,教师明确了哪些教学环节注意约束学生,哪些教学手段能够吸引学生,就把握了张弛节奏,教学效果显著。

例如:教师对美术的基本知识点、基本术语以及学生对美的直观感受等方面所做的训练要“稳、准、狠”,掌控力度“张”,严格训练学生的规矩,形成良好的美术习惯。而对教学中的重难点教学速度放慢,掌控力度“驰”,多准备些梯度让学生有充分的时间思考、体会、感受和掌握,在激发学生创意表现时弛缓课堂氛围,激活学生思维,充分给予创作时间和创意空间。

张弛错落的课堂使学生有“宽松不涣散,严谨不威慑的心理节律,保持旺盛的精力和注意力,激发无限创意。

2、强弱有度,保证教学连贯性

少儿版美术教材四大学习领域中多数学习内容不止1课时,基本是23课时,学校都以单课时安排,强弱有度是根据学习内容多少来安排课时的分布。

案例:在创作和设计思维密集的《凸版画的魅力》、《设计会动的玩具》、《为商品设计包装》等单元安排2课时连上,教学节奏连贯了学生不会练习到一半时制作停止、设计思路断开,否则一周后再续练习难以承接或思路相离甚远。2课时连上教师可授课20分钟,学生练习45分钟,欣赏交流15分钟,学生能充分沉浸在自己的造型和设计中,对作品充分交流、表现、沟通能提高学生的成就感。通常欣赏课安排单课时。

教师以学生实践认知的需要调节课时的强弱,学生有充分的创作时间,能够得到事半功倍的效果,提高课堂效率。

    3、反弹琵琶,开启学生思维力

脱俗出新,脱胎换骨。反弹琵琶是逆向思维的应用,逆教师的传统常规思维,顺学生的认知规律思维,换位思考,激发探究,开启思维。

案例:执教《肖像漫画》课题时,为让学生抓住漫画特点,老师运用“反弹琵琶”的方法,先由局部再到整体,课前画几位五官、神态、动作特点显著的同学,上课时展示某一夸张的五官让学生竞猜画中人是谁,再与学生探究肖像漫画要素,开启学生观察和思维能力,作业效果甚佳。

反弹琵琶还可运用先错后对、先练再讲、师生反串等反常规手段注重研究学生的学习方法,开启学生思维力,从认知规律出发激发学生的求知欲与探索力。

4、收尾渐强,保障教学强化力

编筐编篓,全在收口。美术课堂师生习惯把重心放于讲授和作业,评价则轻描淡写。收尾渐强就是临近下课学生注意力进入分散期时,教师强化评价环节,使学生注意力再次反弹,知识巩固或升华。

案例:《感受构图的魅力》学生用相机在校园进行构图拍摄,一班级学生自评、互评精细,教师总结点评到位;另一班级学生评价和教师总结均蜻蜓点水。那么,第二节课运用视点拍摄时,两个班级的作品就呈现出天囊之别,其中强化评价的班级多有构图佳作。评价草草的班级只是完成视点拍摄作品,构图意识不强,作品缺少视觉冲击力。

收尾渐强是决定课堂教学价值的保障,以促进学生发展而进行。评价只要符合学生的心理与认知规律和尊重评价主体就能帮助学生反思学习过程和结果,提高兴趣,优化学习;帮助教师反思教学过程和结果,总结经验,调整教学。有效评价有摄人心魄的节奏,犹如百米赛跑的最后冲刺,冲刺的好,锦上添花,冲刺不好,前功尽弃。

二、语言合拍,创设良好语言环境

语言合拍是教师运用准确的语调、语言、语气真情赞赏创意表现,创设情境激发感性认知,评价激发理性认知的兴趣,讲解提高综合认知,提问促进主动探索。用良好语言环境与学生互动激发学生兴趣,启发学生思维,陶冶学生情操,更易于让学生感受美、理解美、鉴赏美、表现美。

1、丰富的语调是创设语境的前提

丰富的语调可入情。美术教师可学习音乐老师语言的形式美感,声音高低起伏、节奏快慢协调,情感层层融入;也可向语文教师取经,语言节拍抑扬顿挫,时而高山流水,时而晓月清风,富有节奏。美术欣赏时运用生动的语调唤起学生兴趣,在广泛的文化情境中认识美术。

例如:介绍作品背景时教师应运用正确的语调,讲述《狼牙山五壮士》语调凝重;《血衣》语调低沉;《普罗旺斯农舍》语调舒缓;《大闹天宫》语调轻快;介绍我国优秀艺术作品语调是高亢;介绍民族民间风情语调是亲切;介绍知识点语调是着力,字字重音。

学生应从单纯的美术技能技巧学习提高到美术文化学习层面,教师运用丰富的语调能“随风潜入夜、润物细无声”地达到创设情境教育目的,学生与教师的情感能息息相通,感受美术文化。

2、准确的语言是启发学生的关键

准确的语言能入画。教师应运用和传播严谨清晰、凝练准确的美术语言,启发学生,使得学生了解美术语言及其表达方式和方法,形成基本的美术素养。

例如:教案专业用词为求精准而增添“语言备注”一项,注重运用美术语言,如希腊罗马艺术单纯、和谐、静穆,民族民间艺术淳朴、简练、粗犷,现代设计时尚、抽象、实用;绘画方面色彩丰富、色调柔和、对比强烈、节奏明快、线条流畅、明暗清晰、造型优美、空间分明。用语如何总领、铺垫、过渡、强调、启发、升华都课前预设,句句与教学环节紧密联系,为授课的重点难点服务,上课后根据学生的听课效果和作业不断修改,长期以往发现学生作品的优秀与本课语言运用准确度息息相关。同时,在提问方面注重巧用设问、提问、抢答等环节来吸引学生的注意力,以启发学生思维为出发点,问在关键处和重点处。

美术教师前期教授时间不超15分钟,得惜时如金,惜字如金,每一句话都是培养学生的审美能力和形象思维能力,它所起的作用一定会呈现在学生的作品中。

3、亲切的语气是增进情感的要素

亲切的语气易入心。学生的画不一定都优秀,但学生的心灵较敏感,他们是通过教师表述的语气来感受到自我存在感和价值感,这是师生间增进情感的要素之一。

例如:某学生想象力丰富,但有点内向或自卑,教师用亲切的语气鼓励和表扬其一点一滴的进步,促进其能力的发展及个性心理的转化。某学生好胜、进取心强,容易骄傲自满,教师在肯定其成绩的同时,更重要的是用亲切的语气加强引导,培养学生的耐挫力和自信心。某学生注意力时间不长,喜欢通过语言发泄情感,教师用亲切的语气与之沟通、表达理解,触发他的创作热情,改善其注意力。总之教师在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等差异运用入心的亲切力进行教育。

亲切的语气可以培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神,促使师生关系的发展,增进师生情感的交流,有利于学生良好品质的形成。

三、伴奏合拍,激发课堂创意表现

伴奏合拍就是视与听的协调,找到美术与音乐之间的联系和融通,促成和谐的课堂感官节奏。以“追求人文性,强调愉悦性,关注学生的学习过程和情感体验”为宗旨,激发学生的学习兴趣,培养学生想象力,增强学生对美术作品的感受力和理解力,发展学生美术的综合素养,让其得到全面发展。

1、音乐导入,提升学生兴趣度

在美术课堂导入环节中,教师运用音乐导入可使学生增强形象感受与想象力,激发兴趣。心理学的定向反射和探究反射原理指出各种外在刺激中声音最能引起人的注意,于是听觉艺术较之视觉艺术更能直接地作用于人的情感,震撼心灵。

案例:执教《画脸谱》课在导入时先让学生听歌曲《唱脸谱》,歌词中:“蓝色的多尔墩盗玉马,红脸的关公战长沙,蓝脸的典韦,白脸的曹操,黑脸的张飞”学生听着各色人物,迫不及待想见,先激发求知欲再展示图片教授知识,学生的学习热情高涨,教师的知识传输已在不知不觉中生成。执教《剪喜字》课导入环节采用民族管弦乐曲《喜洋洋》,选择用较快的速度、跳荡的音调的曲目让学生快速感受到喜悦的情感,调动学生相类似的情感,引起强烈的情感反应,学生能第一时间投入到课堂中。

音乐有锻造笔端的情感力。课堂导入为了激发学生的好奇心和求知欲,教师可以引入适当的音乐,调动学生的多种感官,视听结合,提高学生的学习兴趣。

    2、音美结合,激发学生想象力

美术课堂学生实践环节教师引用恰当的音乐伴奏创设美好情景,可增强学生想象的生动性,用旋律和节奏激活大脑中储存的表象,使其产生“通感”,充满想象和创意,联想出一幅幅鲜活的画面。

案例:执教《向大师学抽象》请学生闭眼听《忐忑》和《荷塘月色》两组不同节奏的音乐完成抽象绘画,学生在柔和舒缓的音乐中画长长的水平线,高调有力的音乐中画压抑的斜线,悠扬起伏的音乐中画美丽的曲线,活泼跳动的音乐中画有力的短线。两组各自独特的艺术听觉引发情感的波动,富有弹性和变化的线条产生了一种节奏感和生命活力,通过抽象音符产生形象体验,降低抽象绘画的难度。学生听画同步使思维得以升华,给予个性表达的空间,描绘出一幅幅既生动、抽象又独特的画。

美术音乐虽表现形式不同,但内容和本质相似,音乐的旋律、和声、节奏与绘画的起伏、疏密、粗细可互相表现。音乐伴奏的魅力在于给学生驰骋想象和自由抒发情感的空间,轻松愉悦表达情感、个性和创意,涵养高雅的审美情趣,促进学生身心健康。

    3、音乐伴奏,提高学生审美力

美术课堂范图欣赏讲解时教师选择适当的背景音乐进行伴奏,可发展学生的艺术感知和形象思维能力,在视与听的情感共振中体验与感受其形式美、内容美、意境美,从而让学生在情绪的勃发和与激动中获得真善美的情感体验,接受审美启示,潜移默化影响,长此以往学生对艺术的高低评价,如同大浪淘沙慢慢沉淀形成真正标准,提高审美能力。

例如:学生欣赏《敦煌壁画》聆听《霓裳曲》感受诸天神灵和飞天的神韵及西域晕染法的魅力;欣赏《清明上河图》聆听《好汉歌》感受现实主义风俗画长卷中运用散点透视法体现的磅礴气势;欣赏《眠鸭图》聆听《虞美人》感受眠鸭回脖闭目、缩成一团、大片留白中画家八大山人与词人李煜共同的亡国痛无奈情;欣赏《舞者》聆听《小天鹅》感受德加描绘芭蕾舞者自然清新唯美之情;欣赏《马赛曲》聆听《国际歌》感受雕塑的雄伟和为自由正义胜利的激昂斗志;欣赏《睡莲》聆听《晨曲》感受特定时间(早晨傍晚)下光色与空气的完美结合及对自然的热爱,欣赏《伏尔加河上的纤夫》聆听《黄河号子》感受画中纤夫苦难生活、坚韧性格,画家运用昏暗迷蒙颜色,空旷奇特的空间表达惆怅、孤苦、无助之感。欣赏范图时运用适当的音乐背景让学生更易走近画家的真实心境。

美术课中民族民间美术与民族音乐的融合,传承与弘扬我国优秀的民族民间美术,增强民族自豪感,同时国外艺术与交响乐的融合,使学生尊重理解世界美术与艺术,形成包容的心态。面对生活中各种视觉文化现象,初中学生正是世界观、人生观、价值观形成之时,视听雅品提高鉴别与判断能力,形成求真、求善、求美的价值观。

    四、总结与思考

在美术课堂实现有效的节奏掌控,需努力遵循学生的成长规律,认知规律,审美规律和美术学习规律。寻求程序、语言、伴奏等教学各要素之间在课堂教学中的最佳结合。实践前仔细研读美术课程标准,在理论与实践中发现学生具有情绪、自由、想象、直觉、随意、偶然等特性;同时寻得美术学习的规律是:科学、理智、逻辑、秩序、规范、严谨。如何让看似不调和的两者渐渐相融,尝试了多种教学方法,还将在这方面继续寻找有效途径,更希望研究和探索出一条节奏美感之路,初中美术课堂教学中的节奏掌控还待于在实践中不断研究。

在实践中发现节奏掌控中应程序设计为主,语言运用和音乐伴奏为之服务,不能追求形式的花哨,也不可脱离教学内容和环境,更不可僵化的程式,而以科学和发展的眼光从关注学生的需要和发展的角度调控教学节奏,强调课堂教学的运动形式顺应教育规律的变化,优化课堂教学,弹奏出美术课堂的优美旋律。

 

    参考文献

 

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   2007.7-8

   [2]王丽丽.《小学美术课堂教学的节奏美》[J].《教育教学论坛》201312

[3]陈晓霞.《构建初中美术课堂教学节奏的几条有效途径》[J].《才智》2011

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[4]尹少淳、段鹏.《新版课程标准解析与教学指导》[M].2011

                                                                                                    

 

 

 

2014.05校级交流

文章作者: 钟华          文章出处:

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