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谢菊凤——《让课外阅读成为孩子生活的一部分》
发布日期:2013-08-30 19:48:00

作者:谢菊凤

[摘要]课外阅读是语文教学的一项重要目标。引导小学生养成良好的课外阅读习惯,对于促进学生积累丰富的语言材料,掌握运用语文的规律;对于促进学生的个性发展,逐步形成正确的人生观,具有举足轻重的作用。但目前小学生缺乏阅读兴趣,不懂有效的阅读方法,没有良好的阅读习惯。作为教师,应重视这些现象,明确课外阅读的要求,向学生推荐课外阅读的书目、内容,教给学生有效的阅读方法;开展各项阅读活动,激发学生的阅读兴趣;拓展学生课外阅读的时空。

[关键词] 小学生    课外阅读   现状   途径  

 

    阅读是语文学习的核心环节,也是文化传承的重要途径。人们常说:一个爱读书的民族是一个高素质的民族。一个人如果养成了爱读书的好习惯,那他就会不断地进步。因为,语言承载着思想,承载着情感,承载着知识,承载着文化。在读书的同时也就接受了知识,接受了文化,训练了思维,陶冶了情操,提高了认识,优化了素质。好的习惯往往是从小养成的,而语文老师的引导对于学生阅读习惯的培养起着尤为重要的作用。我国新一轮课程改革把阅读放到了显著的地位。新课标明确了阅读量,指出要多读书,读好书,好读书,读整本书

然而,不少教师总是把课堂教学作为学生学习语文的唯一途径,课外阅读则被认为是可有可无的软任务。其实,阅读教学如果仅仅着眼于课内,学生即使篇篇课文读得滚瓜烂熟,一个学期下来也就三四十篇,显然不利于学生语文素养的全面提高。素质教育需要变少数为全体,因此,必须真正把课外阅读作为语文课堂教学的继续和扩展,作为语文实践中最重要、最普遍、最经常的形式。因而,要培养学生良好的课外阅读习惯。

一、培养小学生良好的课外阅读习惯的优势

1、课外阅读的自主性

课内所学的内容是相对固定的,也是非常有限的。课外阅读可以充分体现学生的自主性。一方面,可以让学生涉猎与课内学习相关的读物和网络资料,巩固和完善课内所学;另一方面,在众多的信息资源面前,可以由学生凭个人兴趣和爱好自主选择,自主学习。这样,既增强了学生的探究意识,又培养了学生的语文实践能力。

2、课外阅读的差异性 

    我们不能用完全相同的标尺去衡量每一个学生的认知水平,同时,我们也不能用同样的要求去局限每一个学生的兴趣和意愿,我们必须正视学生之间的差异性。培养学生课外阅读习惯,可以让学生在浩瀚的书林中,尽情表现自己的喜好,张扬自己的个性,在一种轻松愉快的氛围中启智求知,在各自的基础上均得到不同程度的发展。

3、课外阅读的创新性

    素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。良好的课堂教学虽然能培养学生的创新意识,但我们不能将学生的创新思维的发展仅囿于课堂内,从而限制他们的创新素质的发展。课外阅读可以扩展学生思维、想象的空间,不断培养他们发现问题、提出问题、解决问题的兴趣和能力。

二、小学生课外阅读面临的现状

    课外阅读对学生的影响是长远的、巨大的。但是面临的现状是另人堪忧的。

    各种调查表明,我国历年来对学生课外阅读重视不够,不少学校和班级学生课外阅读处于放任自流状态。如今,这一现象虽有了很好的扭转,但随着信息技术的迅猛发展,孩子们的课外阅读又面临了一些新的问题。归纳起来,大致有以下几点:

    1、没有时间。现在的小学生普遍学业负担较重,家庭作业一般都要花一、两个小时完成。就比如说语文作业,有抄写词语、默写词语、小练习,还有预习课文。学生花费在作业上的时间是大量的。再加上有些家长对孩子要求过高,往往会给孩子布置额外的作业。还有部分学生在课外参加艺术类培训班,每天练琴需要花一到二个小时。学生根本没有时间,没有精力去看自己喜欢看的书籍。

2、没有兴趣。随着电脑的普及,一些鲜艳、生动的图像吸引着学生的眼球。有些孩子甚至成了电脑迷,在电脑旁一坐就是一两个小时。他们沉浸在网络带给他们的精彩之中,对于看课外书,早已将它抛至九霄云外了。

3、缺乏方法。有些文章该精读细品的地方不知如何欣赏,就此草草读过,不求甚解;而只需略读粗看的段落却迟迟不肯放手,浪费感情和光阴。有些孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心,读书只看图画不看文字,厚厚的一本书,三两下就被他“读”完了,阅读效果可想而知;还有些孩子则太过于依赖家长,没有家长的陪读、导读,自己就完全不会读书了。这些都会妨碍孩子的阅读发展。

三、培养学生课外阅读习惯的途径

面对小学生课外阅读面临的种种现状,对于身处一线的语文教师而言,不能任其发展下去,而应积极寻找有效的途径。那如何培养小学生课外阅读的习惯呢?我在平时的教学中,有以下几点思考:

(一)激发兴趣,促成阅读

    兴趣是构成学习动机的心理成分,它是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂,它可以使学生学得主动,思维积极。

1、结合教材,引发兴趣。语文教材上的内容,都十分贴近儿童生活,适合小学生的学习。当学生在语文课上表现出强烈的求知欲时,我便因势利导列出推荐书目,引导他们进行课外阅读。如学习了《壶盖为什么会动》,学生通过学习知道小时候的瓦特是一位善于观察、爱动脑的孩子。瓦特长大后,通过无数次试验,发明了蒸汽机。学生学完课文后,对瓦特充满了敬佩之情。我告诉学生,其实像瓦特这样令人佩服的人物还有许多。想了解更多的名人成长的故事,建议大家课外阅读《中外名人故事》。再如,《狐狸和乌鸦》是一篇经典寓言故事,选自《伊索寓言》。在导入课文学习之前,我向学生介绍了这本书。学生对它表现出了极大的热情。于是,我找来了《伊索寓言》,朗读了几篇寓言故事,鼓励学生进行课外阅读。同时,学好每篇课文,都让学生进行和课文内容相似的拓展阅读。我想:多数学生对课外阅读逐渐变得津津有味,从而引发学生广泛的阅读兴趣。

2、创设氛围,激发兴趣。为了使每个孩子养成好读书的习惯,要营造孩子读书氛围,创造有利的阅读条件。在学校创设“书香校园”的大环境下,创设“书香班级”。班内成立图书角,每个学生至少带来两本图书,并定期更换;提倡同学间成为书友——同学互相借阅;让班上每个学生有几本好书,并相互交换阅读。一开始我发出这个倡议的时候,班里只有少数学生响应。我对那些同学进行全班表扬,并利用午会、班会课向全班学生推荐部分学生带来的课外书。久而久之,班中图书角的书越来越丰富。班级里要积极营造一种读书的氛围,学习园地、黑板报的广泛宣传,再配以教室墙上有关读书的名人名言,如:“读万卷书,行万里路。”“读书破万卷,下笔如有神。”让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分,从而激发学生课外阅读的极大兴趣。

3、摘录点评,触发兴趣。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节,忽视了好词、好句的积累。因此,在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,广撷博采并内化吸收。每次开学初,给每位学生准备一本摘抄本,鼓励学生在课外阅读时,摘录好词好句。每个星期一展览,让全班同学互相读,互相评,甚至可以把脑子里记住的句子写在黑板上。一开始我发现学生都不敢到黑板上来写,我对于大胆的、愿意上黑板前来写的同学进行表扬,哪怕是学生写了很简短的一句句子,也给予肯定。后来他们也觉得没什么难为情和害怕了,都争先恐后地来到黑板前。通过这样的一种活动方式,全班同学的读书热情被充分调动起来,连写作文都游刃有余了。

4听讲故事,诱发兴趣。小学生喜欢各种各样充满幻想的、奇妙的故事,能从讲者的声情并茂中了解情节,认识人物的个性,知道事物的善恶美丑。他们对所听的故事常能留下深刻的印象,对未讲故事会产生强烈的、想听的欲望,从而诱发起浓厚的兴趣。1)学生讲。每周安排两到三名学生讲故事。(按照班级学生的学号轮流,人人参与。)讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读学以致用的乐趣;听者,在故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读给予的情感魅力。(2)老师讲。老师讲故事时,并不是一讲到底,而是讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方,来个“急刹车”,激发“欲知详情,请看原文“的欲望。

(二)教给方法,指导阅读

1、泛读法。即浏览式阅读,对文章内容只求大体了解,不须深入分析。知识犹如浩瀚的海洋,一个人一辈子不可能把所有的书读完。我们可以让学生抓住重点,快速地观其全貌,浏览全书,只要能让学生捕捉到重要的信息就可以了。

2、精读法。即边读边想,反复细读,不但要理解文章思想内容,还要分析它的篇章结构、遣词用字。在采用这样的方法进行阅读时,一定要集中注意力,通过各种感官同时活动。总之,要在词句理解,文章把握,要点概括,情感体验上下功夫。我们平时上语文课的时候,就会采用精读法,品词品句,挖掘其思想内涵。学生对于这种阅读方法应该是容易接受的。

3、摘注法。阅读过程中,把文章中优美语句、格言、警句等抄录在卡片或本子上,为今后写作时引用或参考提供准确、丰富的资料。如是自己的读物,还引导他们一边读,一边做记号。遇到精彩之处,可在下边圈圈点点。对书中的某些内容有疑问,可在后面画上一个问号。有空可以和别人一起探讨问题。

(三)拓展时空,促进阅读

    叶圣陶曾说过“教育就是培养习惯”。小学生的意志品质正处在逐步形成发展之中,他们往往缺乏坚持阅读的恒心,作为教师,还要采用种种举措,拓展课外阅读的时空。

    1、保证课外阅读的时间。除了每天中午的午休时间和双休日让学生自由阅读外,每天鼓励学生花30分钟到一小时的时间在家进行阅读。当然,这里离不开家长的支持和监督。对于在家的阅读,老师不能不闻不问,可以定期举行“读书交流会”,让学生自己交流所阅读到的知识,包括把自己看到的好书推荐给同学,做到资源共享。

2、保证课外阅读空间。可以抽空编展“课外阅读小报。”学生把阅读中感受到的美,用文字和图画展现出来。当他们看着自己的“杰作”,一定会很有成就感的。也可定期举行“故事会”、“成语接龙”“朗诵大赛”等活动。让学生把读过的故事情节讲述下来,把成语背下来,把故事中好的章节朗诵下来。

 通过以上对培养学生课外阅读的习惯的种种实践后,班里的学生无论是学校举办的红色经典诵读比赛,还是征文比赛,都取得了令人可喜的成绩。就连班级的语文成绩也稳步上升,无论是掌握、运用知识的广泛性、深刻性、灵活性都超过了平行班。

我们语文教育的目的,不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力,还应当通过广泛的阅读,培养学生健全的人格,提高学生的文化素质。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。所以,正确地引导学生开展课外阅读,定能开拓视野,丰富知识,陶冶情操,培养品德,全方位提高其文化素养。

 

【主要参考文献】

[1] 吴立岗.小学语文教学研究. [M].中央广播电视大学出版社 ,20044

[2] 孙云晓.张梅玲.儿童教育就是培养好习惯. [M].北京出版社,20041

[3] 孙云晓.孙宏艳.小学生的21个好习惯. [M].北京少年儿童出版社,20051

[4] 叶奕乾.祝蓓里.心理学. [M].华东师范大学出版社,20054

[5] 孙云晓.邹泓.良好习惯缔造健康人格. [M].北京出版社,20065

[6] 赵祥麟.王承绪.杜威教育名篇. [M].教育科学出版社,20067

[7] 教育部颁布.语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版, 200611

                     

★本文曾获2006年区教科研论文评比三等奖

文章作者: 谢菊凤          文章出处:

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