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征丽——《松江教育》推进343课堂教学
发布日期:2013-08-30 15:00:00

 

一、案例背景

顾明远先生曾经说过,教学改革多年来,各方面都有提高,但是学生的能力却没有明显的提高。课堂教学改革,究竟应该往什么样的方向发展,我认为最重要的,是让学生成为课堂的主体,而老师只应成为引导者和启发者。我的这节课便是按照这样的教学理念(也称之为“343课堂教学模式”)实施教学的。

二、案例过程

(一)温故而知新——画三角形的启示

问题1:我们已经学习了全等三角形的概念,现在大家回忆一下,怎样的两个三角形是全等三角形?

问题2:上节课我们学习了如何画三角形,请大家观察一下这个三角形和它的已知条件,选择合适的条件来画一个和它全等的三角形。

 

 

 

 

 

(二)探索与发现——三角形全等的判定方法的获得

问题3:通过问题2抽象判定两个三角形全等有哪些方法。

(三)思考与巩固——三角形全等的判定方法的简单运用

问题4:请你观察一下,判定下列各对三角形是否全等,为什么?

 

1               

 

 

 

2

 

 

 

 

3 

 

4

 

 

5

 

问题5:下列三角形中需要增加哪些条件才能和 全等?

  

 

 

 

1                  2

 

 

 

 

(四)尝试与提高——问题(例题)解决及提升

     问题6:如图所示,已知AB=CD

,那么 全等吗?

文本框:

 

 

 

 

 问题7:如图所示,已知AB=ADAC=AE

文本框:  ,说明 全等的理由.

      

  

 

 

 

 

(五)反馈与回授——随堂测试与问题发现

1、(30分)如图所示,在 中,

                    

1)、

2)、

 

 

 

 

 

2(40)如图,在四边形ABCD中,BC=ADBC//AD说明 的理由

 

 

 

 

3、(30分)你能根据这张图,结合这个题目,自己设计一个题目来做吗?动手试一下。

 

 

 

 

 

(六)反思与延伸——知识梳理与思想方法提炼

1(是什么)判定两个三角形全等的方法有哪些?

2、(为什么)两个三角形中,有两边及夹角、两角及夹边、三边三种元素对应相等,就能说明他们是全等的呢?

3、(怎么做)在具体问题中,如何判定三角形的全等问题?

(七)课后作业

学科练习 14.41

三、案例反思

什么是“343课堂教学”?这是对课堂教学的一次重大改革与创新。“343课堂教学”的具体内涵是:课堂上,老师要精讲少讲,用时不超过3/10的课堂教学时间;学生要主动学习,学生活动时间要达到4/10的课堂教学时间;教师要及时安排教学检测活动,学生练习反馈时间要保证达到3/10的课堂教学时间。通过规划,明确课堂教学活动的体系,规范课堂教学活动的时间,强化课堂教学活动的效率。

1、开放性教学设计,让学生有空间思考。

《全等三角形的判定一》一课是上教版七年级第二学期教材第十四章的内容,本节共分三课时介绍四种全等三角形的判定方法,本课是第一课时。如果按照教材,教学方式是从局部到整体,这节课直接教授一种判定方法。这样做,课堂有效性的达标是没有问题的,但我认为学生思考的空间太少了;另外,基于对本班级学生的了解,这远达不到他们的学习需求。因此,我改变了教材的思路,选择从整体往局部发展。实际上,三角形全等的判定方法和确立一个三角形的条件在本质上是完全一致的。抓住这个核心,课堂问题的提出、教学环节的过度、问题的启发和引导、反思提升等都是比较自然的。

在“问题2”中,我给出一个已知六元素的三角形,让学生自主选择合适的条件画与它全等的三角形,由此归纳出全等三角形的判定方法。实践证明,这样的处理扩大了学生的思维空间,是符合学生的认知规律的。在课堂上,学生共总结出了三种判定方法,通过实验几何也论证了它们的正确性,还有一种方法由于画法操作比较困难,有待后续教师的解读。

反思课堂的有效性,这么做是正确且有依据的。大家可以看教材,它的上一节课,是根据一定的条件画三角形和确定三角形,因此学生是有基础的完成这个课时的。就三角形的判定而言,方法的形成过程意义远大于这个方法本身,本节课的重点不在于方法的运用,而是概念的巩固,运用是后期长期的过程,甚至于到初二、初三这个内容仍然是重点,还会用。

2、开放性练习设计,让学生有时间思考。

这节课,学生的活动侧重于学生的思考,所以我设计了大量的开放性问题,给予学生充分的思考时间、讨论时间、说理时间以及练习时间,真正做到了“343”的课堂教学模式。

“问题4”是对“问题2”的巩固,通过观察直观的图形,更好地辨别和区分三种判定方法,。“问题5”则是对知识的强化,也是对学生的一种挑战,是开放性题目,思维跨度大,有助于培养学生的发散性思维。“问题67”则是对说理题书写格式的教授和训练,也是必不可少的练习。

同一个内容,要针对不同的学生设计不同的练习,本班学生习惯于思考,思维活跃,喜欢挑战,追求在探究性学习、创造性学习中获得成功的乐趣,突出学生自主学习的能力。从课堂效果来看,学生回答出很多老师期待的问题,效果非常好,思维能力和解题能力都得到了相应的提高。

这是上海市的第一次网络教研课,在提倡“创新驱动,转型发展”的时代背景下,上海教育也已进入拐点,需要创新发展,课程的改革说简单点就是要求学生成为课堂的主体,给予学生足够的时间和空间思考,相信中国的教育必定能培养出符合世界潮流的优秀学生。

 

本文发表在《松江教育》20121月第一期

文章作者: 征丽          文章出处:

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