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李雪琼——松江二期课改网-在七年级英语中实施差异教学的探讨
发布日期:2013-08-30 19:44:00

【摘要】差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。七年级学生在英语认知和学习过程中的差异是客观存在的,如何更全面地了解学生,尊重差异,发现每个学生的独特性,努力创造条件并通过有序的差异教学促进学生在原有基础上发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。本文将就在七年级英语教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。

【关键词】七年级    英语    差异教学

一、差异教学的内涵和理论基础

什么是“差异教学”?美国维吉尼亚大学教育学院教授汤姆林森指出:“差异教学的核心思想是,将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国学者戴安.赫克斯指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”我国教育科学研究院研究员华国栋教授认为:“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。”

分析上述定义,三者在涵义上是基本一致的,都强调要立足于学生个性差异认真研究学生个体,尊重学生差异不以同一标准要求所有学生,在充分考虑学生的个体差异的前提下选择合适策略,满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,调动各层次学生的学习积极性,激发学生的学习情感,让每一位学生都能奋发上进得到充分的发展,让课堂真正成为彰显学生个性的舞台。

二、在七年级英语中探讨差异教学的意义

(一)学生生理和心理特征差异的客观性需求

教学实践告诉我们:七年级学生在其生理发展和心理特征上还表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象;在这个阶段,由于社会环境、家庭教育及学生自我要求等不同因素的影响,学生间的差异是客观存在的。而在英语学习方面,七年级学生经过六年的英语学习后,对英语学习的兴趣和爱好,对英语知识的认识水平、接受理解及语言能力的发展差异也日益凸显。而七年级英语教学正处于学生对于初中阶段英语语言知识积累和语篇阅读能力理解衔接的阶段。因此为了有效预防学生在七年级就对英语学习丧失信心和兴趣,过早出现严重的两极分化,在七年级英语中实施差异教学显得尤为必要。

(二)素质教育和绿色指标理念下的科学发展需求

《上海市中小学英语课程标准》的课程理念中提出:正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性以利于不同学生的英语能力都有相应的提高,保障学生形成适应时代发展的人格素养。由此可见,实施差异教学是体现“以生为本”、促进每个学生最大限度地发展的重要途径。

三、差异教学在七年级英语中的具体实践

(一)基于学生基础制定差异目标,挖掘学生的最近发展区    

教学目标的达成是落实课堂教学有效性的主要体现,因此,结合教材内容和学生原有知识基础为前提所制定的差异目标就有助于激发每个学生的学习欲望,真正调动学生对英语学习中的积极性。具体来说,我通常在备课时先整体考虑班级平均水平,以适应中等生学习发展的教学目标为标准梯度,在此基础上顾及学优生的学习需求和学困生的学习水平,制定每课时的差异教学目标。

如,在对7AModule 3Unit 8 Growing healthy, growing strong第一课时Reading: How to be a healthy child 的教学设计时,我在知识目标的设定上,提出了:1All the students are able to read and pronounce the two new word and two new phrases (exercise, regularly, at least, stay healthy) accurately and understand their meanings and use them in the suitable situations. 2) For most hardworking students, you should also learn to use the adverbial clause of condition (You should / should not …if you want to…) to give advice in the context of how to be a healthy child. 3) For those who are really interested in English, try your best to consolidate the target language by writing 60 words on how to be a healthy child. 这样的分层目标体现学生差异性,基于学生自我心理期待的需要,有助于激发学生的学习动机,促使学生在具体的小目标的实现中体会成功并不是高不可攀的,在尝到“我也行”的成功喜悦中朝着较高的一个目标发展。

(二)基于不同目标实施差异过程,搭建学生的学习体验台

    课堂教学过程是实现“以学定教、教学相长”的主体环节,也是实现“让每个学生有所收获” 的关键途径。因此,要达成不同梯度的教学目标,就必须要实施差异过程,使不同个性的学生在教师的课堂引导中形成自己的英语学习方法。

    仍以7AModule 3Unit 8 Growing healthy, growing strong第一课时Reading: How to be a healthy child 的教学时为例,为了帮助全体学生最大限度地达成教学目标,找准自己在本课时英语教学中的学习优势,我设置了如下几个教学环节:Task 1. Warm-up and present the new vocabulary: Students do a quiz about How healthy are you and the teacher checks the answers for the students to elicit the new words and phrases. Task 2. Controlled practice on the new vocabulary: Students practice pronouncing the new words and phrases accurately, understand their meanings and practice them in the suitable situations. Task 3. Read David’s letter and discuss in groups what bad habits David has to develop students’ skills of reading for specific information. Task 4. Review the “if” clause: Students work in pairs to ask and answer. Task 5. Present target language : Students listen to the information sheet from the health camp and choose the best answer;Students practice reading each piece of information and change the sentence order. Task 6. Students work in groups and give David advice if there are any problems. Task 7. Free practice on the target language: Students discuss in groups of four and write down How to be a healthy child”。

以上所有七个环节既相对独立,又趋显目标要求的递增,各项任务指令清晰,目标明确;在操作上中,有教师指导下的师生互动,有教师引导后的生生合作,为不同程度的学生提供了体验英语学习的机会。

(三)基于认知结构布置差异作业,鼓励学生的自我要求度

    “对不同的学生提出不同的目标,对同一个学生在不同阶段提出不同的目标”都是为了尊重学生的差异,促进学生的差异发展。因此,在英语课堂教学这样一个帮助学生实现英语学习目标的平台上,我坚持依据差异对所教的七年级学生进行分类要求,设计差异练习,真正让每个学生在精细管理、差异要求中逐步实现在七年级英语学习上的有序提高。如,在7A平时的作业布置中,我坚持穿插安排“必做题、选做题、延伸题、附加题”。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择:学有余力的学生,完成延伸题,思考附加题。这些同学基础知识掌握比较好,能够融会贯通,有能力完成选做题;而附加题具有一定的挑战性,有利于激发他们的学习兴趣。中等学生,完成选做题,思考延伸题。基础确实较弱的学生只完成必做题,这些练习模仿性强,帮助学生在识记模仿中增强学习自信心;我也鼓励他们依据自己最近的学习状况,有选择性地尝试完成一两道选做题。

如:在7B Module1 Unit 1Write a travel guide第三课时 Reading: Shanghai--an interesting city的作业练习中。我设计了如下的一些内容:(一)必做题(巩固对单词、词组的识记和理解) I. Fill in the blanks with the proper prepositions: 1. How are you getting on w_________ your study? 2. Would you like to read the article a__________ computers? 3. Hangzhou is famous f___________ its West Lake. 4. Beijing is i_________ the north of China. 5. People’s Square is known a__________ the center of Shanghai. II. Fill in the blanks with the given words in their proper forms: 1. The night ___________ in Shanghai are really nice. (view) 2. Tokyo is an _____________ city in the world. (nation) 3. Bob is one of the __________ boys in our class. (good) 4. We’ve just ____________ two pages. (write) 5. There is a huge open playground  _________ green grass , trees around. (without) (二)选做题 (注重对单词、词组的运用)Put the following sentences into English: 1. 你的旅游指南写的怎样了?2. 上海以东方明珠而著名。3. 人民广场位于上海的中心。4. 南京是中国最古老的城市之一。5. 如果你去南京路,你就会看到很多大型的购物中心。(三)延伸题(强调对文本知识的拓展理解)Read the passage and fill in the blanks with proper words: Sanya is a very beautiful city in China. It is in the s________ of Hainan. And it’s the s___________ largest city in Hainan. Sanya is called the Chinese Hawaii. It’s f________ for “Tianya Haijiao”.It m__________ the edge of the sky and the rim of the sea. Every year it attracts large numbers of t_________ to visit there. Sanya is neither too hot nor too cold all the year. The visitors can watch the beautiful scenery. And they can go diving ,fishing and b__________, too. I’m sure they will have a great time. When you go to the city, the people over there will say, Welcome to Sanya!”(四)附加题(检测对本课时知识的综合理解和运用)Write at least 60 words about the topic ShanghaiMy hometown.

这样的作业设计灵活性大、针对性强,学生能根据自己已有的认知基础比较轻松地完成自己能力范畴的练习,并且可以依据自己综合运用知识的能力情况进行“自我挑战”,真正从差异的作业练习中体验“习得”的成功。

(四)基于学习过程注重差异评价,激发学生的学习持久力

七年级学生对于英语学习的兴趣及主动性时常会随着个人情绪、家长影响或学习内容的难易度出现动态性的变化。为此,我在对不同层次学生的学习效果是否达到预期目标做出判断的前提下,注重对每个学生的潜能进行激励性、促进性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。

如,在请学生回答7B Module1 Unit 2 Going to see a film Which film do they decide to see?时,不同的学生回答,差异是必然存在的。对于基础较弱的学生,虽然只回答了:  They would like to see Police Story. 我仍以“Although you havent got the right answer, you can use  ‘…would like to …’ fluently. Youve really made great progress.”对其表扬评价,肯定他的点滴进步;当中等生给出正确答案:They decide to see Swan Lake .时,我则说,“Im glad you give us a correct answer, and if you can tell us why they decide to see the Swan Lake, that will be better. Would you like to have another try? ”这样既肯定成绩又揭示不足指明努力方向的激励性评价,促使他们积极向上。

又如:我抓住七年级学生有一定“竞争心理”的特征,注重发挥测试的矫正和激励评价功能,给予学生自主测试、后续评价的选择。意指在单元综合测试时,学生可以在一周的时间内自主选择时间,不定期重做一次,直到学生自己满意,给予学生“事后满分”的评价:对于达到一百分的学生,或与自己原有基础相比有较大进步的学生,我都在班级中进行表扬,有时还颁发“英语学习优秀者”或“英语学习进步者”小奖状。这样多次的矫正性评价为大多数学生在英语学习上获取进步提供了可能性。

四、结束语

本文仅对在七年级英语中实施差异教学提出了一些初步的思考,差异教学的前提是了解学生个性差异,差异教学的目标是立足学生个性差异相信学生,并满足学生个别学习的需要,进而促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。因此,如何正视学生差异,有效地在英语日常课堂中实施差异教学,切实激发每个学生英语学习的积极性,提高课堂教学的有效性,真正让不同的学生在英语学习中得到不同的发展,需要我们每一位一线英语教师共同努力。

参考文献

1.  华国栋《差异教学论》  北京:教育科学出版社. 2001,24,30.

2.  [] 汤姆林森. 《多元能力课堂中的差异教学》 刘颂译. 北京:中国轻工业出版社, 2003,2,3.

3.  [] 戴安.赫克斯. 《差异教学—使每个学生获得成功》杨希洁译. 北京:中国轻工业出版社, 2004,3.

4. 《全日制义务教育英语课程标准解读》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002.5

5. 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》  首都师范大学出版社 2003.6

 

本文发表在松江教育二期课改网

文章作者: 李雪琼          文章出处:

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