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【中级职称论文网上交流与展示】信息科技-陈静 论文题目《信息化环境下微课程开发技术的实践研究》
发布日期:2014-06-04 10:36:00

 

           信息化环境下微课程开发技术的实践研究

                                            东华大学附属实验学校    陈静 

 

摘要:教育信息化与教师有着密切的关系,信息化环境下的教师应与时俱进,掌握更多的信息技术为教育教学服务。微课程是我国当前教育信息化建设的一个热点,一线教师的信息技术应用水平参差不齐,本文就对信息技术如何支持教师微课程开发设计的实践研究加以探讨,为信息化建设积累和探究微课程开发技术的途径,以期能实现微课程在教育教学改革中的渗透。

关键词:微课程开发技术;教育信息化;实践

 

随着新技术的发展,人类社会正处在从计算机网络时代转向智能化移动互联时代。信息技术对人类社会各方面都产生了重大影响和变革。教育也因受着信息化的冲击而迈入一个新的阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提到“加快教育信息化进程。”《纲要》又进一步提出:“强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。”

纵观我国基础教育的信息化发展,中小学教师应具备的教学技能不断更新。 80年代开始了计算机踏入教学领域的探究,90年代进行了多媒体课件的全员培训,2000年后开展了信息化教学设计培训—英特尔未来教育项目,2010年后又对全国中小学教师普及教育技术能力的标准培训,到2013年,个人拥有的移动智能终端逐步普及,移动学习、翻转课堂、可汗学院等新理念悄然走进我们的视野,越来越多的学校开始关注“信息技术环境下的个性化学习”、“课堂教学结构的变革”、“教与学的方式变革”等。微课程在教育领域悄然兴起,掌握“微课程”的教学设计成了新时期教师必备的基本教学技能,微课程开发技术的熟练掌握与运用就显得格外重要。

一、认识微课程,是做好课程开发设计的基础

微课程起源于美国“一分钟教授”戴维•彭罗斯,他将原本几十分钟、几个小时的课堂,提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂[1]。微课程有别于传统课堂中单一的教学资源,是基于现代教育技术支持下探究自主学习为主的一种新型教学资源[5]它直接为学习者服务的,可作为学生“预习、复习、补漏”的工具;充分尊重了学生之间的个体差异性,体现了以学生为中心的教学思想,是传统教学方法的有效助力。

什么是微课程?据教学论的系统观,“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:“微课程”是指时间在 10 分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程[2]。微课程不等同于微视频,它是以微视频为开发核心,辅以导学单、活动安排等资料,针对教学重难点、学生易错点所形成的课题进行一系列的开发设计,最终形成的小课程。微课程支持课内、课外的“翻转课堂”、网络互动教学等多种模式,是教师在教育信息化环境下提高课堂效率、提升教学质量的创新教学手段,值得深入研究。

微课程设计的主要步骤如下:

在理解了微课程概念,明确微课程设计步骤之后,就可以根据教育教学需求开始设计微课程了。

二、掌握微技术,是做好课程开发设计的关键

在当前美国教育界中可汗学院俨然是微课程开发取得成功的代表,比尔·盖茨对创始人萨尔曼·可汗的评价是:“他是一个先锋,他借助技术手段,帮助大众获取知识、认清自己的位置,这简直引领了一场革命![3]”可汗学院的微课程涉及很多学科,如:数学、物理、化学、生物学、计算机、历史等;教学视频中没有人,大部分的视频里只有一块写字板,上面有一堆文字、数字、公式等,用鲜艳的颜色做标注,配上解说;在部分学科中还会借助图片、影片等素材,利用拉近画面等技术辅助学习者理解知识点。  

它是怎样制作出来的呢?可汗老师利用触控面板,边写边录音,电脑中的软件会帮他将所写的内容全部录下来。一线教师是微课程开发设计的主力军,而技术是最大的障碍。本校以教研组为单位开展了实践,开发前对微课程的设计进行了集体培训。从硬件的需要上,方法分为三种:

1、利用电脑制作微课程

除了电脑,硬件上还要配备手写板、触控笔和带话筒的耳麦,结合绘图软件SmoothDraw和录屏软件制作出简单的手写式微课程;用smart notebook替代绘图软件,还可以导入ppt课件、插入音视频等素材,能制作出内容更丰富的微课程。

在缺少手写板的情况下,可利用powerpoint软件动画技术来代替手写效果,即ppt课件结合录屏软件(录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录象专家、SnagIt等)。Camtasia Studio 6这款录屏软件比较小,教师安装方便,操作简单。录制前要先根据微课程主题制作课件。录制中要一边演示课件一边用话筒讲解。录制后还可利用录屏软件Camtasia Studio编辑视频。Camtasia Studio软件不仅能录制屏幕,而且还为制作者提供了很多方便实用的工具,满足微课制作的常规编辑。

[案例1]某老师在制作微课程《江南春》时发现,《静夜思》与《望庐山瀑布》两首诗在同一张幻灯片,介绍《静夜思》时,另一首诗分散了学生注意力,可通过拉近镜头,放大这首诗的演示效果来避免这一情况。另外,在强调重点诗句时,缺乏提示信息。以上效果都需要信息技术的支撑,缺乏相应的技术就降低了原本微课程内容设计的呈现效果。

1)录制前

虽然经常制作ppt课件,但田老师想在课件放映时达到一定的教学效果还缺乏相应技术,比如想用圈或线标注重要信息以及将其中的一首诗放大。要达到这两种效果,可用ppt自定义动画实现:插入自选图形后做擦除的动画即可实现圈出重要信息的效果;放大缩小的动画即可把其中一首诗放大。

2)录制中

如果在ppt课件制作时没有制作标注效果,也没关系。录制中,可用ppt自带的划线功能标注;也可用专门的划线工具(如ZoomItEpic Pen),ZoomIt工具还具有局部放大和快捷键修改的功能;或者用录屏软件 Camtasia Recorder自带的屏幕描绘工具,同样可以修改快捷键,为录制中提供工具切换的便利。

3)录制后

前面这些技术都没有使用,录制后还能通过编辑技术弥补。用Camtasia Studio软件编辑视频,用缩放实现镜头的拉近,用批注实现标注。

案例中描述的技术外,实践中还有诸如声音的大小、视频的截取等不同的技术问题。

2、利用摄像设备制作微课程

采用摄像机、相机、手机、DV或视频摄像头等摄像工具对微课教学过程进行记录,可拍摄的对象包括:实验、动作、白纸、游戏活动等各种类型的教学活动。

利用手机录制微课程。录制工具除了手机外,还需要支架、白纸、直尺、笔;录制过程操作简便,保留了纸和笔讲解题目的习惯。手机录制虽操作简单,但操作不当也会产生技术难题。比如:录制时不聚焦会导致画面模糊,技术上无法解决;手机摆放不当也很容易出现问题,其中很多问题是可以通过技术来解决的。

【案例】诗情画意艺术创想课程《鸟鸣涧》中,鸟的绘制要用到笔、手指和印泥。手机录制可以完整的向学生呈现用手指、印泥、笔画出形态不一、栩栩如生的小鸟。

1)手机摆放不当

 = 1 * GB3 演示过程被手遮住。手机、支架的摆放好后开始录制,录制结束才发现呈现的绘画过程被手遮掉了。这在后期是技术处理不了的。为避免这种情况,右手拿笔写时,笔与手偏向右侧,所以在录制前要将手机位置调整到手写位置的左上方。

 = 2 * GB3 录制范围超出演示范围。严老师的手机录制时,屏幕周围有一圈黑色的透明边框,视频导入电脑后发现白纸以外的区域也在视频中,才知道录制范围包括透明边框。为避免重录,可利用Camtasia Studio中局部放大功能来解决这一问题。

2)为视频添加字幕

严老师通过课堂实践发现在介绍鸟的绘制工具时,在视频中有显示工具名的字幕能让信息表达更清楚。于是增加字幕,成了新的技术问题。Camtasia Studio的批注功能就可以实现字幕添加功能,并且与专业的视频编辑软件的效果相差无几。

3)视频格式的转换

不同手机录出的视频格式也不同,严老师录的视频格式是mov,使用时必须要转换成网络上常用的流媒体格式。然而转换格式的软件很多,那么我们可以选择一些操作简单的软件,如狸窝全能视频转换器、格式工厂、视频转换大师等,Camtasia Studio软件利用导入媒体再生成视频也能轻松实现格式的转换。

3、利用平板电脑制作微课程

与前两种方式相比,平板电脑无疑是最方便的录制微课程工具,集手写板、录音于一体。像iPad里的软件Ask3showmeEducreationsTeach等,都可以免费录制微课程 [4]。这类应用,把iPad变成可汗式的电子白板,在上面边做板书,边讲解[4]

Ask3showmeEducreations这三款应用提供的功能基本相似,它们的优点是录制技术门槛低,缺点是录制中不能出错,录制的视频无法直接编辑。其中showme录制的微课程视频可通过官网下载,导出的视频格式为mp4Teach与这三款应用不同,它类似课件制作软件powerpoint;录制的课程可以通过dropboxgoogle drive等导出到电脑中,但文件格式ktl不是通用的视频格式。综合比较这四款应用,发现showme操作最方便。拥有ipad的教师可安装showme软件,就能制作出简单的可汗式手写微课程。

    通过我们的实践发现,在微课程开发的三种形式中,教师通常首选录制ppt的形式,一是他们都会使用,二是ppt能充分利用多媒体技术,可插入音视频;其次会选择手机录制的形式,因为在当前信息化大环境下手机相当普及,且摄像功能易于使用。最后一种形式极少被采用,因为平板电脑的普及率远不如手机,在ipad里软件大都是英文版的,且录制的课程一般都不能导出到电脑。

微课程开发的技术形式多样,造成在信息技术上的难点相应地多而杂。帮助教师不断提高信息技术应用能力,解决微课程开发中的技术难题,是我们要探究的主要问题。微课程作为新的教学资源,不仅仅能运用在学生的教学中,也可以运用到教师的信息技术培训上。从本校教师开发微课程的整个过程来看,开发前的集体培训作用不大,技术问题只有碰到了才能产生解决的动力。把遇到的技术难点作为主题制作成微课程便成了后期的主要培训方式,即时解决了教师的技术问题,同时也为其他教师积累了微课程制作经验.

三、运用微课程,是课程开发设计的源点

开发微课程的动力也许来源于比赛,但将微课程运用于教学,才是微课程开发设计的源点。我区搭建的自主学习平台,让微课程得以有效管理与运用。如图1“课程申请”界面所示,申请面向全区的课程要点选开放课程,只面向所在学校的选择网络组班,这两类课程的核心都是微课程。此外,自主学习平台还是一个支持学生自主学习的交互式网络学习平台,为多重角色提供对应的多级管理平台。教师可以从综合管理平台进入自主学习平台发布微课程。学生则可从学生平台进入自主学习平台自主选课,并按照自己的步骤和节奏在线学习、测试。平台的应用必将推进微课程在教育教学改革中的渗透,以进一步加快教育信息化的进程。

1:区自主学习平台开课申请流程图

教师培训的微课程积累多了同样需要管理。可分为两种情形:1、校内管理,在校内时,微资源存放在虚拟文件服务器,分享不占外网带宽,在存放的文件夹中利用目录式的文档与对应微资源链接进行管理;2校外管理,网络云盘为用户提供了大容量的云存储,云盘的应用可安装在电脑和各类移动终端上,在任何有网路的场所都可以随时下载云盘中存储的资料,接受技术支持。除云盘外,微信公众平台也是很好的选择,可以群发文字、图片、视频等内容,可以当作简单的课程管理系统。教师在手机中就能直接下载微课,但在信息的推送量上有一定的限制。无论哪种形式,微课程的运用是关键,也是推进课程改革、帮助学生获取学习资源的有效手段。

四、结束语

 综上所述,不论是个性化学习、翻转课堂还是一对一的教师培训,未来微课程将成为学习的重要资源。而微课程资源建设的重点是积累高质量的微课程,整体的课程设计是重心,必须让学习者看明白,抓住学习者的注意力。作为信息技术学科的教师,我们应持续提供微课程技术支持,提升广大教师信息技术应用能力,降低微课程的开发门槛,让教师能有更多精力投入到微课程内容的设计上,积累更多高质量的微课程,为微课程的运用奠定坚实的基础,从而促进以学生发展为中心的教育教学改革。

 

    参考文献:

  [1]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育,2013.9

  [2]黎加厚.微课程的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013. 04

  [3]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报,2013.2.26

  [4]焦建利.教师微课制作的简便方法——几款基于平板电脑的应用[J].中国远程教育,2013.6

  [5]刘长海.微课程:信息时代背景下的教学新途径[J]. 中国现代教育装备,2013.24

 

2014.05校级交流

2014.06区级交流

文章作者: 陈静          文章出处:

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